Los bemoles de la educación

Proyectos de ley

2006-07-22T08:26:00.000-03:00

En el resto del mundo, los siguientes países tienen una ley que tipifica y condena los delitos informáticos:
Alemania, Austria, Gran Bretaña, Holanda, Francia, España, Estados Unidos, Chile (1993), Venezuela (2001).
Por ejemplo, ésto enuncia la Ley 19.223 relativa a Delitos Informáticos de Chile:

Artículo 1º.- El que maliciosamente destruya o inutilice un sistema de tratamiento de información o sus partes o componentes, o impida, obstaculice o modifique su funcionamiento, sufrirá la pena de presidio menor en su grado medio a máximo.
Si como consecuencia de estas conductas se afectaren los datos contenidos en el sistema, se aplicará la pena señalada en el inciso anterior, en su grado máximo.
Artículo 2º.- El que con el ánimo de apoderarse, usar o conocer indebidamente de la información contenida en un sistema de tratamiento de la misma, lo intercepte, interfiera o acceda a él, será castigado con presidio menor en su grado mínimo a medio.
Artículo 3º.- El que maliciosamente altere, dañe o destruya los datos contenidos en un sistema de tratamiento de información, será castigado con presidio menor en su grado medio.
Artículo 4º.- El que maliciosamente revele o difunda los datos contenidos en un sistema de información, sufrirá la pena de presidio menor en su grado medio. Si quien incurre en estas conductas es el responsable del sistema de información, la pena se aumentará en un grado.".

La educación también implica formar a los alumnos como ciudadanos y como personas, además de brindarles conocimientos técnicos.
Sería bueno entonces consultar los proyectos que están en la Cámara de Senadores de la Nación para poder opinar y debatir sobre el tema en las escuelas, sobre todo en aquellas que dictan carreras relacionadas con informática.

Más sobre delitos informáticos

2006-07-22T06:41:00.000-03:00

A nivel mundial es muy difícil detectar y probar la comisión de este tipo de delitos, ya que cuando el problema llega al plano internacional, se multiplican los inconvenientes y deficiencias, convirtiendo al delito informático en una nueva forma de crimen transnacional. Según el Manual de la Naciones Unidas para la Prevención y Control de Delitos Informáticos, algunas de las dificultades existentes para tratar a nivel mundial esta problemática, son las siguientes:

• No hay acuerdos internacionales para la tipificación de conductas delictivas informáticas
• Escasa capacitación y especialización de policías y fiscales
• Diferentes legislaciones (el delito sucede en varios lugares al mismo tiempo)
• Los actos involucran distintos países
• No hay de tratados de extradición

Estos tipos de delitos constituyen hoy en día una gran amenaza a la sociedad, ya que somos tecno-dependiente; toda nuestra información está almacenada cada vez más en medios electrónicos, como así también dependen de ellos, el control y distribución de energía, las comunicaciones, los transportes, la medicina, etc.
En nuestro país la situación se muy difícil porque todavía no hay del leyes sobre delitos informáticos específicamente, excepto la violación a la ley de propiedad intelectual y la violación de la ley de habeas data.
Existen en la Cámara de Senadores a la espera de ser tratados desde hace 2 años, 3 proyectos de ley que podrían incrementar el marco legal sobre la actividad informática:

Proyecto de Ley Régimen Penal del Uso Indebido de la Computación
Proyecto de Ley Penal y de Protección de la Informática
Proyecto de ley de delitos informáticos

Incluyen como delito informático:
Acceso no autorizado
Espionaje informático
Daño o sabotaje informático
Piratería informática
Fraude informático
Medios destinados a cometer delitos
Aumento de pena por funcionario público o responsable de custodia, operación, mantenimiento o seguridad de un archivo, registro, sistema o dato informático

Más informacion en
www1.hcdn.gov.ar/dependencias/cceinformatica/ordenes_del_dia/OD_2002/OD_639.html

Delitos informáticos

2006-07-22T06:35:00.000-03:00

La enseñanza de la tecnología cobra mayor complejidad cuando intentamos analizar los objetivos de su instrumentación. Los delitos informáticos son modalidades nuevas, pero de alta peligrosidad, por el campo de aplicación y alcance casi ilimitado.
Los delitos informáticos son los relacionados con computadoras; son cualquier comportamiento antijurídico, no ético o no autorizado, relacionado con el procesado automático de datos y/o transmisiones de datos.

Podemos clasificarlos de la siguiente manera:
Cuando la computadora interviene como fin:
· Programación de instrucciones que producen un bloqueo total al sistema
· Destrucción de programas por cualquier método
· Daño a la memoria.
· Acción física contra la máquina o sus accesorios.
· Sabotaje político o terrorismo con el fin de apoderarse de centros computarizados
· Secuestro de soportes magnéticos entre los que figure información valiosa con fines de chantaje
· Infracción al copyright de bases de datos
· Interceptación de e-mail
· Alteración en el funcionamiento de los sistemas, a través de los virus

Cuando la computadora interviene como medio:
· Estafas
· Transferencias de fondos
· Espionaje
· Terrorismo
· Narcotráfico
· Pornografía infantil
· Falsificación de documentos vía computarizada
· Alteración de información contable
· Planeamiento y simulación de delitos convencionales
· Lectura, sustracción o copiado de información confidencial.
· Modificación de datos tanto en la entrada como en la salida. Obtención de información impresa en papel luego de la ejecución de trabajos.

Más información en
www1.hcdn.gov.ar/dependencias/cceinformatica/ordenes_del_dia/OD_2002/OD_639.html

Certificados digitales

2006-07-22T06:31:00.000-03:00

En Brasil y Colombia podrán efectuarse las declaraciones impositivas a través de Internet utilizando certificados digitales. La Secretaría de Hacienda Federal de Brasil informó que los contribuyentes que posean su firma digital podrán presentar sus declaraciones y efectuar sus trámites ante el organismo en forma electrónica. Por su parte, la Dirección Nacional de Impuestos y Aduanas Nacionales de Colombia habilitó el servicio de presentación de declaraciones impositivas electrónicas para los próximos vencimientos. Se espera que cien mil contribuyentes obtengan sus certificados digitales y utilicen el sistema
durante el corriente año.
Por otra parte, el diario El Comercio de Perú publicó recientemente que representantes del Colegio de Notarios de Lima y de la Superintendencia Nacional de Registros Públicos suscribieron un convenio para utilizar tecnología de firma digital para garantizar la seguridad de sus comunicaciones referidas a los trámites registrales.

Fuente: Boletin Consejo Profesional de Ciencias Informáticas de la Provincia de Buenos Aires - ITI – Instituto Nacional de Tecnologías de Información www.cpciba.org.ar

Plan Nacional de Gobierno Electrónico

2006-07-22T06:26:00.000-03:00

El Presidente Kirchner hizo referencia a la firma digital en su mensaje ante la Asamblea Legislativa:

En su mensaje de inauguración de las sesiones ordinarias del Congreso Nacional, el Sr. Presidente de la Nación destacó la importancia de la implementación de la firma digital en el marco de la próxima puesta en marcha del Plan Nacional de Gobierno Electrónico.La firma digital, que se encuadra en el marco del Sistema Nacional de Gobierno Electrónico "otorgará plena validez jurídica a diferentes trámites que en lo sucesivo podrán realizarse electrónicamente sin necesidad de su respaldo en papel documental" adelantó Kirchner. También destacó que "desde trámites impositivos, hasta notificaciones y oficios judiciales, con la aprobación de la firma digital, el Estado nacional agilizará los trámites “despapelizando” la burocracia a favor del conjunto social".

Fuente: Boletin Consejo Profesional de Ciencias Informáticas de la Provincia de Buenos Aires
www.cpciba.org.ar

Más sobre firma digital

2006-07-22T06:18:00.000-03:00

Criptografía:
Simétrica: un documento se procesa con una clave única arbitraria; por medio de un procedimiento matemático se estropea el contenido y se restablece con la misma clave, que no está guardada en el documento. La clave tiene 128 bits.
Asimétrica: funciona con 2 claves, una privada u otra pública. El documento se encripta con la clave privada y se desencripta con la clave pública.
Dado un número de clave privada, hay un único número que corresponde a la pública. La clave privada posee 2048 bits.
El esquema utilizado para la criptografía asimétrica se llama RSA (sus autores en 1977 Rivest, Shamir y Adleman), y se crea a partir de 2 números primos de 512 bits cada uno.
Procedimiento:
Se utiliza la clave privada para producir el documento y se envía al destinatario con la clave pública que la usa para verificar al autor.
Cuando se firma el documento el programa genera un número HASH (digesto o huella digital), luego lo encripta y manda.
El receptor recibe la clave pública, el número HASH encriptado con la clave privada y el documento. El receptor aplica la clave pública y desencripta el documento.
El emisor envía al destinatario el certificado de clave pública para que no se pueda repudiar la dicha clave.
El certificado de clave pública:
Es un archivo con información del propietario de la clave pública, firmado digitalmente por una autoridad certificante. La certificación de una firma de autoridad certificante la realiza otra autoridad, y a ésta, otra, hasta la autoridad máxima que certifica su propia firma.
Autoridades certificantes o certificadores:
Son las terceras partes confiables que dan fe de la autenticidad vinculante entre la clave y el emisor. Pueden ser: el Estado respecto de sus agentes; los banco respecto de sus clientes.
Consideraciones para los Certificados digitales:
· La clave privada es generada y almacenada en la estación de trabajo del solicitante y dueño de la misma.
· Se debe proteger con contraseña que se encripta.
· La firma digital se realiza en la estación de trabajo.
· La autoridad certificante no posee copia de la clave privada.
· La autoridad certificante no se involucra en las comunicaciones realizadas con la firma.
Partes involucradas:
El que firma (suscriptor)
Quien necesita la verificación de la firma
El certificante
Auditor de entidades certificantes.
Marco normativo:
· Ley 25.506 sobre la firma digital
· Autoridad de aplicación: Jefatura de Gabinete de Ministros, la cual fue reemplazada por la Subsecretaría de la Gestión Pública.
· Equipara la firma digital con la firma hológrafa.
· Es sistema obligatorio de acreditación
· Da presunción de autoría, salvo prueba en contrario.
· En la firma electrónica se invierte la carga probatoria.
· Neutralidad tecnológica.
· Reconocimiento de certificados extranjeros (algunos)
· Protección del consumidor (Habeas Data).
· Completen este marco los decretos 2628/02, 152/03, 283/03, 1028/03, 160/04, 409/05.
Aplicaciones de la firma digital:
Brindar mayor presencia de la administración de la red
Publicar información segura en la red.
Consultar información personal identificándose.
Notificaciones oficiales
Remisión de información vía correo electrónico.
Compras.
Inscripción y trámites.
Notificaciones judiciales
Expedientes digitales
Voto electrónico.
Implementación:
· Contar con marco legal completo: falta el decreto que establece el proceso de licenciamiento del certificador licenciado.
· Generar confianza en la firma digital.
· Redefinir procedimientos administrativos y de negocios.
· Desarrollar aplicaciones que fomenten el uso de la firma digital.
· Para solicitar las claves para la firma digital se puede ingresar al sitio www.sgp.gov.ar como entidad certificante.

Firma digital

2006-07-22T06:04:00.000-03:00

El marco legal del uso de la tecnología es en el mundo entero, bastante nuevo. En la Argentina lo es más.
En este contexto, uno de los problemas al que se enfrenta Internet como vehículo de información, es la legitimación de dicha información.
La firma digital, es a partir de la ley 25.036 del año 2001, una solución tecnológica que pretende autenticar el origen y verificar la integridad del contenido de un documento.
Sus características son las siguientes:

Objetivo de la firma digital:
• Sirve para mandar un documento electrónico con firma e igualar a las características del papel, en cuando a hacer responsable al autor.
• Para igualar la firma digital a la firma hológrafa.
• Si se modifica el documento, queda registrado que se cambió.

Por qué hace falta:
• Un documento electrónico es fácil de alterar y no se puede detectar.
• No es posible detectar el autor (su certeza)
• Puede ser objeto de repudio (se puede negar el contenido)
• No permite reemplazar totalmente el papel.

Propiedades:
• Autenticidad: Atribuir a un autor su documento
• Integridad: veiricar la no alteración.
• No repudio: el autor no puede negar el contenido.
• Exclusividad: garantizar que la firma se encuentra bajo el control del firmante

No es firma digital:
• Firma digitalizada manuscrita escaneada.
• Contraseña
• Sistema biométrico (huellas dactilares, ojos)
• Autenticación (no alcanza).
• Confidencialidad (encriptado)
• Firma electrónica

Certificado digital:
Es un documento digital firmado digitalmente y encriptado; posee todas las características de seguridad.

Firma electrónica:
Carece de alguno de los requisitos de la firma digital.
Un sistema de contraseñas es una firma electrónica o una firma digital certificada por un certificante no licenciado.

Más información en http://www.sgp.gov.ar/

Más sobre el código de ética

2006-07-22T05:53:00.000-03:00

Objetivos de la profesión:
Credibilidad
Profesionalidad
Confianza
Calidad de servicio
Confidencialidad
Objetividad
Integridad
Idoneidad profesional
Solidaridad profesional
Responsabilidad
Dignidad profesional

Valores:
Justicia
Veracidad
Fidelidad de la palabra dada
Fortaleza profesional
Humildad profesional
Prudencia o saber hacer

Contenidos del código de ética:
Responsabilidad de los matriculados hacia la sociedad
Responsabilidad de los matriculados hacia la profesión
Responsabilidad de los matriculados hacia los usuarios
Responsabilidad de los matriculados hacia el proveedor de recursos para el ejercicio de la profesión
Responsabilidad de los matriculados como vendedores o compradores de productos informáticos
Responsabilidad de los matriculados en el ejercicio de la docencia
Denuncias y sanciones

Más información en www.cpciba.org.ar.

Código de ética

2006-07-22T05:46:00.000-03:00

En la provincia de Buenos Aires el marco legal está encabezado por la ley provincial:

Ley 13016 (2003): Ejercicio profesional, Matriculación, Consejo Profesional, Reglamento de elecciones, Normas transitorias.
El marco ético corresponde al Código de ética profesional, dictado por el. Consejo Profesional de Ciencias Informáticas, creado en la Provincia de Buenos Aires a fines del año 2003, cuyo ejercicio está regido por la ley provincial 13016. En el Consejo existe el Tribunal de Disciplina, que es la instancia a la que se recurre en problemáticas de contenido ético.

Qué es un código de ética?
“ …… conjunto homogéneo y ordenado de normas y principios de los cuales se puede inferir actitudes prácticas éticamente obligatorias”
“ .……las desviaciones respecto de las mismas constituyen una falta grave”
“ …….apuntan a garantizar el ejercicio competente y honesto y consecuentemente digno de la profesión como tal”

Qué funciones tiene un código de ética?:
Simbolizar una profesión
Proteger los intereses del grupo
Inspirar buena conducta
Educar a los miembros de una profesión
Disciplinar a sus afiliados
Enumerar los principios morales básicos
Expresar los ideales a los que se debe aspirar
Mostrar reglas básicas de comportamiento
Enumerar derechos y responsabilidades

Más información en www.cpciba.org.ar

Marco legal de la actividad informática

2006-07-22T05:28:00.000-03:00

El uso masivo de la tecnología, y en particular de la informática y las comunicaciones, ha creado en los últimos años un cuadro de situación muy complejo, que consiste en el retraso que la legislación en general tiene respecto del avance de dicha tecnología.
Como la tecnología es objeto de enseñanza y a la vez, instrumento de enseñanza, la escuela también se ve afectada por esta situación.
En nuestro país el marco legal es el siguiente:

Leyes nacionales:

Ley 11723 (1933): Propiedad intelectual
Decreto 165 (1994): Incluye en el artículo 1° Ley 11723, las obras de software:
• Diseños generales y detallados
• Diseño de flujo lógico de datos
• Programas de computación fuente y objeto
• Documentación técnica
Ley 25036 (1998): Modifica Ley 11723, incluyendo las obras de software
Ley 25326 (2000); Protección de Datos Personales.
Regula sobre principios generales relativos a la protección de datos, derechos de los titulares de datos de usuarios y responsables de archivos, registros y bancos de datos.
Ley 25506 (2001): Firma digital.
• Certificados digitales.
• Certificador licenciado.
• Titular de un certificado digital. Organización institucional. Autoridad de aplicación.
• Sistema de auditoría.
• Comisión Asesora para la Infraestructura de Firma Digital
• Sanciones.
Decreto 2628 (2002): Reglamentación Firma Digital
Ley 24624 (1995): Archivos Digitales
Autoriza el archivo y conservación en soporte electrónico u óptico indeleble de la documentación financiera, de personal y de control de la Administración Pública Nacional.
Decreto 43 (1996): Reglamentación Archivos Digitales

Otras normas nacionales:
• Confidencialidad
• Competencia de la Subsecretaría de la Gestión pública
• Pautas para sitios web estatales
• Procedimientos administrativos
• Seguridad en redes de la Administración Pública
• Seguridad de la información (Agosto 2005)

Más informacion en:
www.senado.gov.ar
www.diputados.gov.ar

Más sobre la posmodernidad

2006-07-22T05:26:00.000-03:00

El modelo descripto anteriormente es el modelo de sociedad que se propone desde el mundo productivo. Todos nosotros y por supuesto los alumnos que encontramos en las escuelas, somos destinatarios de los mensajes de publicidad y los medios de comunicación. La escuela también se ve sometida a los efectos del consumismo: los celulares en las aulas son un buen ejemplo. Nos vemos obligados a explicar a los alumnos que deben apagar los teléfonos en las clases para respetar la situación áulica, ya que la adquisición de la tecnología no viene acompañada de la educación para usarla.
En este modelo, el “tener” es más importante que el “ser”, y el “saber” no siempre es valorado. Como aspecto complejo de la educación, tenemos que contemplar la situación de enseñanza-aprendizaje con una visión sistémica, teniendo en cuenta que su contexto es mucho más amplio que las paredes del aula y que intervienen gran cantidad de variables, las cuales están presentes en la clase en diferentes grados según el entorno y el momento.
Entender la relación e interacción entre los valores de la posmodernidad, la sociedad actual y la escuela, nos ayuda a comprender a nuestros alumnos. La dificultad que existe para poner límites y para hacer cumplir las normas, está vinculada a dicha interacción,
Pero al poner los límites y hacer cumplir las normas aunque cueste, también estamos transmitiendo valores que los ayudan a aprender, a crecer y a madurar.

Los alumnos adolescentes en la posmodernidad

2006-07-22T05:21:00.000-03:00

Las teorías más conocidas caracterizan al adolescente y sostienen la inevitabilidad de la rebelión adolescente y oposición a la familia como requisitos de esta etapa como ciclo vital. Pero en la actualidad el adolescente se comporta distinto porque está en un mundo distinto. La adolescencia es considerada como un período, cuya tarea normativa es el conflicto entre las generaciones y su posterior resolución. Es decir que el enfrentamiento con la brecha generacional de sus padres, marcada por la distancia no solo de tiempo, sino de circunstancias, épocas y educación que les tocó vivir. Los adolescentes deben prepararse para lo nuevo, adaptando lo recibido de los padres y maestros a sus propias necesidades, entrando en colisión con ellos. Rebelarse y confrontar es lo que produce la personalidad madura. Así se producen grandes cambios y también grandes pérdidas, ante las cuales habrá que elaborar sus duelos.
Según Guillermo Obiols, la posmodernidad propone a la adolescencia como un modelo social. Los valores de la posmodernidad, propician que las características de un adolescente, sean las pautas de toda la sociedad, comenzando por identificar al adolescente por lo no verbal. El lenguaje ha perdido significación, la cual se realiza muy frecuentemente por imágenes. Al producirse este fenómeno, en la posmodernidad, la adolescencia dejó de ser una etapa de transición, y un período vital, para convertirse en un modo de ser que abarca toda la sociedad.En la modernidad, se aspiraba a ser adulto. Hoy se aspira a ser siempre joven y adolescente. Esto es lo que se propone desde los medios de comunicación, en donde los adolescentes ocupan gran espacio, y se los considera un público importante. También las empresas han puesto en ellos su mira, produciendo toda clase de productos para ellos, y les conviene que este período dure mucho tiempo. Lo que se propone es que al llegar a la adolescencia, hay que quedarse para siempre.

Educación técnica

2006-07-22T05:05:00.000-03:00

El 9 de septiembre de 2005 se publicó en el Boletín Oficial de la República Argentina la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058.
Los contenidos de la ley son: Objeto, alcances y ámbito de aplicación. Fines, objetivos y propósitos. Ordenamiento y regulación de la educación técnico profesional. Mejora continua de la calidad de la educación técnico profesional. Del gobierno y administración de la educación técnico profesional. Financiamiento. Normas transitorias y complementarias.
En el TITULO VI, dedicado al financiamiento, el artículo 52° expresa:
“Créase el Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional que será financiado con un monto anual que no podrá ser inferior al 0,2 % del total de los ingresos corrientes previstos en el presupuesto anual consolidado para el sector público nacional, que se computarán en forma adicional a los recursos que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología tiene asignado a otros programas de inversión en escuelas………..”
El artículo 54° se refiere al Instituto Nacional de Educación Tecnológica, como órgano de aplicación de la ley 22317 del Crédito Fiscal.
A través del INET se gestionarán también los subsidios para las Instituciones de educación técnica que se encuentren el Registro Federal de Instituciones de Educación Técnico Profesional.
La ley contempla además la capacitación docente, que es un eslabón importantísimo. Por más que tengamos equipamiento, si los docentes no se han actualizado y preparado, no podrá elevarse la calidad de la educación técnica.
En cuanto a la Educación Superior, de la Provincia de Buenos Aires, los institutos terciarios han presentado en el mes de junio su plan de mejora dentro del marco de esta ley, el cual abarca los aspectos que las instituciones consideran que precisan para mejorar la calidad de la enseñanza. La respuesta a estas propuestas es esperada con gran expectativa, ya que las necesidades son muchas y en algunos casos urgentes.
Bajo el amparo de esta ley es posible tener una mirada alentadora para la educación técnica que durante tanto tiempo, no sólo fue olvidada sino que también desfinanciada y desarticulada.

Retomando la última pregunta

2006-07-21T19:37:00.000-03:00

Qué hago con los alumnos que no pueden cumplir con las exigencias de la cátedra, reconociendo el déficit con que los recibo?
Podríamos encontrar diferentes niveles de respuestas:
A nivel del docente, éste deberá decidir con qué estrategias didácticas abordará el proceso de enseñanza-aprendizaje de esos alumnos; quizás deba personalizarlas ya que sus necesidades suelen ser bastante heterogéneas, enseñándoles técnicas de estudio y técnicas de trabajo en grupo. Habrá que dedicarle tiempo a la dirección de las estrategias de aprendizaje para la elaboración, organización y jerarquización de contenidos, desarrollando y apuntalando la expresión oral y escrita, y la comprensión lectora.
A nivel de la institución, los talleres iniciales del primer año cumplen una importante función por el diagnóstico que permiten realizar, y por brindar al ingresante un primer escalón hacia el nuevo sistema; pero no alcanzan a nivelar ni compensar las deficiencias de los alumnos, por su corta duración.
Las instituciones educativas de nivel superior no pueden absorber el déficit del nivel anterior, es decir, no pueden bajar su propia calidad académica para contener al alumnado que llega en condiciones inferiores a las necesarias, pero si podría diseñar estrategias de acompañamiento, como organizar talleres de técnicas de estudio, clases de apoyo y designación de docentes tutores para asistir a los alumnos que los necesiten.
Y por último, corresponde preguntarnos cuál fue la génesis de la situación actual y qué hacemos para solucionarla. Deberá haber medidas de fondo tomadas por el Estado que impidan que esta situación se siga reproduciendo. Una respuesta alentadora es el actual debate sobre la nueva ley de educación. Es una oportunidad con la que quizás se puedan modificar aquellas situaciones injustas de una educación heterogénea, y formar mejor tanto a los jóvenes que deseen buscar un trabajo al terminar el ciclo medio, como aquellos que deseen seguir estudiando, porque nuestros alumnos lo merecen!

Más información en www.me.go.ar

Alumnos de nivel superior

2006-07-21T19:32:00.000-03:00

Los alumnos que recibimos en el primer año de la universidad o los institutos terciarios son egresados en su mayoría del nivel polimodal. Las dificultades que presentan al incorporarse a estudios superiores, pasan por tres ejes: contenidos, herramientas cognitivas y actitudes.
Existe una franja de contenidos entre el punto que los alumnos alcanzaron al terminar el polimodal, y el que los estudios superiores requieren para empezar. Esa diferencia es un déficit con el que cargan al tomar la decisión de seguir estudiando. Los resultados de los exámenes de ingreso a las universidades, y la gran deserción que se produce en el primer año, parecen indicar algo al respecto.
Cómo realizar el salto entre los dos puntos?
Esa distancia debe ser superada para que los alumnos puedan seguir incorporando contenidos sobre una base sólida. Muy pocos pueden hacerlo por si mismos, pero la mayoría no. Entre ellos se encuentran los que optan por abandonar el estudio, y los que deciden intentarlo de otra manera. Muchos recurren entonces a profesores particulares para poder salvar los obstáculos, en materias como matemática y química.
Con relación a las herramientas cognitivas, presentan graves inconvenientes. La ausencia del hábito de lectura, es un verdadero escollo a la hora de abordar grandes cantidades de contenidos teóricos. Pero sobre todo, la falta de comprensión lectora, la imposibilidad de extraer ideas principales y relacionar conceptos, hacen una combinación difícil de superar.
Las complicaciones se potencian cuando aparecen problemas de actitud. Subyace la pérdida de la cultura del esfuerzo y del trabajo. La inmadurez natural que poseen los alumnos al ingreso al primer año, las dudas vocacionales y los inconveniente de adaptación al nuevo sistema, crean un escenario poco alentador.
La discusión sobre cómo se trata esta problemática está presente en las instituciones terciarias y universitarias desde hace ya tiempo. Lo cierto es que en el aula el docente se ve constantemente obligado a preguntarse: Reconociendo el déficit con que los recibo, qué hago con los alumnos que no pueden cumplir con las exigencias de la cátedra?

Una experiencia con música

2006-07-21T18:50:00.000-03:00

Música clásica .….música culta … música antigua……
Cómo podemos llamar a la música escrita hace siglos por genios de la humanidad como Bach, Beethoven, Mozart, Chopin…….. Yo la llamaría simplemente “MÚSICA, la que a mi más me gusta”.
No hace falta ser un erudito ni haber estudiado música para poder apreciar la riqueza de estas obras de arte y disfrutar de ellas. Con este convencimiento inicié una experiencia hace algún tiempo en un proyecto de capacitación. Se trataba de formar en programación al personal de una organización.
Esta tarea suele ser muy ardua y laboriosa. Contrariamente a lo que puede pensarse, la enseñanza de programación no se caracteriza por ser fría, rutinaria o mecánica, sino que se debe apelar a la creatividad, a la construcción individual y personalizada del conocimiento, y a veces también al humor.
Decidí entonces utilizar como estrategia la incorporación de un apoyo creativo: música.
Eran jornadas de 8 horas de clase diarias de las cuales 4 se dedicaban a la producción individual con supervisión y seguimiento.
“Hoy les traje música”, les dije después de ponerlos a trabajar. El concierto para piano N° 2 de Chopin empezó a sonar. De pronto veinte ojos inquisidores estaban sobre mi; luego de unos instantes de tensión, me dirigí a ellos y sólo les dije: “trabajen”.
De a una las miradas fueron volviendo a los respectivos monitores.
Había trabajo que hacer, así que empezaron a hacerlo. Fue pasando el tiempo y Chopin empezó a tener competencia: el ruido de las teclas.
A medida que recorría los puestos de trabajo, podía advertir que a veces ni notaban mi presencia. Era notorio que la concentración había aumentado y que aquellas personas que ocasionalmente se encontraban dispersas, ya no lo estaban. El nivel de producción era constante y abundante. Al finalizar la jornada, estaba claro que algo distinto había sucedido.
Así transcurrieron las semanas. Vinieron muchos a hacernos compañía: Schumann, Mendelssohn, Vivaldi, Bach, Ravel, Liszt, Pachelbel, Bramhs, Haydn.
Había llegado el momento de hacer la evaluación final de la experiencia:
El saldo fue altamente satisfactorio y había mejorado respecto del grupo anterior. Pero más allá del resultado final, lo positivo fue el clima de trabajo intenso que se vivía constantemente, la capacidad de concentración que se aprovechó al máximo, la posibilidad de superar largas horas de producción intelectual, la creatividad que pudo encontrar cada alumno, y la construcción de conocimiento que pudieron realizar y transformar en productos concretos.
Al consultar a los alumnos, todos ellos entre 21 y 28 años, sobre la forma de trabajo, en particular manifestaron que no tenían el hábito de escuchar ese tipo de música y que los había sorprendido favorablemente.
Lo habrían podido hacer sin la música? Si, por supuesto.
Ésta sólo fue una estrategia que mejoró el resultado. De alguna manera, la riqueza artística que nos acompañó, ayudó a encontrar en cada uno vetas creativas, favoreciendo la continuidad del trabajo y la concentración en la tarea.

Valores……animémonos!

2006-07-21T18:25:00.000-03:00

El libro de Fernando Onetto: “Con los valores quién se anima?”, aborda el tema tan complejo de la enseñanza de los valores.
Podríamos tomarlo de punto de partida y preguntarnos:
Qué valores enseñar? Con qué escala? Cuándo? Cómo?
A nivel institucional, habrá referencia a ellos en el Proyecto Educativo Institucional y sería un buen comienzo tenerlo en cuenta.
La postmodernidad no llegó en vano. Comprometerse hoy, implica haber podido vencer la inercia que lleva a pensar que “está todo bien” y actuar en consecuencia.
La posición estratégica del docente ofrece la posibilidad de ejercer un rol activo, para intentar revertir esta situación remando contra la corriente.
Decir “ésto está bien” y “ésto está mal” acarrea la obligación de explicar por qué, y de fundamentar nuestras posiciones. Pero a veces es necesario dejar claro cuál es, a nuestro entender, la postura correcta respecto de algo y no lo vamos a lograr con asepsia axiológica.
Por supuesto, la coherencia entre el decir, el hacer y el pensar, debe verse reflejada, de lo contrario estamos hablando de valores, pero actuamos con disvalores.
La verdad, es que “no está todo bien”. A nuestro alrededor podemos encontrar innumerables situaciones que podrían ser corregidas o mejoradas. Si aprovechamos el efecto multiplicador que posee la función docente, quizás logremos incidir positivamente en la construcción de espacios, en donde se pueda resistir en contra del “está todo bien”.
Animarnos con los valores significa borrar los límites entre lo conceptual y lo actitudinal cuando haga falta, pasar la barrera de lo simple a lo complejo, extender la frontera de nuestro sistema de contenidos y enriquecer la red de conceptos.
Vida, Verdad, Belleza, Solidaridad, Justicia, Paz, Honradez, Sabiduría, Ciudadanía, Argentinidad, Amor, Libertad, Salud …………
Qué vínculo hay entre estos valores y lo que enseñamos?
Y los que enseñamos tecnología? Cómo incluimos la defensa de estos valores en el desarrollo de nuestras asignaturas?
No es fácil. Es un bemol más.
La tecnología está tan apegada a nuestras vidas, que su utilización es transversal a casi todas las actividades del docente y del alumno. Por eso podremos encontrar los nexos necesarios.
Se entenderá cuando hablemos de la importancia del uso de la tecnología con fines pacíficos, de los delitos cometidos con medios informáticos, de los efectos contaminantes de la tecnología, de la significación de la ética en el desempeño de la profesión informática, o del rol que puede tener la tecnología como instrumento de asistencia a los discapacitados.
Estos temas, como otros también, tienen un componente axiológico importante, que si lo abordamos, estamos marcando diferencias, estamos poniendo valor agregado, y estamos trabajando para sumar calidad a la formación de nuestros alumnos como futuros profesionales, pero también como personas.

Contenidos transversales e intersticios curriculares

2006-07-21T17:30:00.000-03:00

De quién son los contenidos transversales? A quién le corresponde desarrollarlos? A quién le corresponde evaluarlos? A coro contestaríamos: “a todos”.
En la práctica sucede así?
“Formación Ética y Mundo Contemporáneo” y “Práctica Instrumental y Experiencia Laboral”, son los contenidos transversales de las carreras técnicas terciarias de la Provincia de Buenos Aires. Diríamos entonces que tanto el Espacio de la Formación Básica como el Espacio de la Formación Específica deberían estar atravesados por algún matiz de estos contenidos.
Podríamos aprovecharlos mejor?
Por lo general, cuando los docentes preparamos los programas y planificaciones, organizamos el tiempo y las actividades en función de los contenidos explícitos, basados en los contenidos mínimos.
Dónde quedaron ellos, los transversales? ………..A criterio de cada docente.
La oportunidad de abordar desde la currícula temas relativos a los valores, a la contemporaneidad o a la práctica laboral, se complejiza, sobretodo si depende exclusivamente del deseo individual del docente, quien seguramente dará prioridad a lo específico de la asignatura cuando apremie el tiempo, lo cual sucederá la mayoría de las veces.
Yo te propongo ……
Explotar la posibilidad de incluir los contenidos transversales como parte de algún trabajo práctico, y mejor aún si se desarrolla un proyecto globalizador en donde intervengan varios docentes y varias asignaturas, y se ponga de manifiesto su transversalidad.
De todas maneras, siempre existe ocasión de colarse por algún intersticio curricular y acceder a espacios “no declarados”, pero que bien pueden servir de vehículo hacia aquellos territorios que son difíciles de transitar.
Podemos entonces establecer puentes cognitivos entre lo curricular y lo transversal, entre lo manifiesto y lo intersticial, entre lo conceptual y lo actitudinal, apropiándonos activamente de la posibilidad de diseñar nuestra práctica, enriquecida con estrategias creativas que abarquen también los temas mencionados en los contenidos transversales.

Sacerdocio?

2006-07-21T16:56:00.000-03:00

“La docencia es un sacerdocio”, me decía siempre un antiguo jefe mío, a principio de los años ochenta, cuando la enseñanza de las disciplinas informáticas hacía sus primeros pasos; y yo junto con ella (en la enseñanza de la informática).
Faltaban unos meses para que terminara la licenciatura en sistemas, pero ya me dedicaba a la capacitación de personal de empresas y alumnos universitarios y secundarios. En aquella época se hacía camino al andar. Yo aprendí muchísimo de las personas con quienes trabajaba, que ya tenían buen trecho del camino recorrido y compartían sus experiencias para poder trabajar en equipo.
Al pasar los años, la idea de profesionalizar la docencia comienza a tomar forma….
Qué significaría eso?
Nos pagarían más? Redundaría en beneficio de nuestros derechos? Nos pagarían los cursos de capacitación? Cómo modificaría nuestra práctica?
La verdad es que hoy todavía la diferencia parece difusa. Las instituciones educativas requieren docentes profesionales en lo que respecta a su formación, pero no deja de ser necesaria en ellos, esa condición especial que combina capacidad de lucha, perseverancia, utilización creativa de recursos (........ muy muy creativa), aptitud de gestión, flexibilidad para no quebrarse, dureza para no claudicar los principios, ganas para volver a empezar si hace falta, competencia para atender la diversidad, y algunas otras cosas más. Yo no se como se llama todo eso junto; ni siquiera se si tiene un nombre: sacerdocio, vocación, profesionalismo, o la suma de todos ellos; lo que si es seguro, es que la docencia no es “solamente un trabajo”; el valor de las variables involucradas en su ejercicio, y el peso que tiene para la determinación del país del futuro y de la sociedad que conformamos entre todos, hace que esta profesión cobre un rol social de gran poder, tanto como transformadora de aquello que debe ser cambiado, como reproductora de aquello que debe ser conservado.

Los bemoles de la educación

2006-07-20T00:56:00.000-03:00

Se dice que cuando algo “tiene sus bemoles”, es de difícil abordaje o resolución . La educación es una de esas situaciones, en donde no podemos tener una mirada simplista ni descomprometida.
Cuáles serían esos bemoles?
Trataré en este espacio de aproximarme a desentrañar su armadura.
La profesión de docente nunca fue fácil, pero en los últimos años han aparecido en su tonalidad, más alteraciones cada día.
La complejidad de la sociedad contemporánea argentina, nos ofrece un escenario con matices paradójicos, en el cual se pone de manifiesto que el docente no puede dejar de ser alumno; sea cual fuere su especialidad, humanística, artística, técnica o científica, esta profesión nos exige estar atentos al cambio de las variables involucradas en el proceso de enseñar y aprender, ya sea por la vuelta al sistema formal de educación o como autodidacta. Pero además debemos aprender también de nuestros alumnos, comprender su visión de la sociedad que componen, y entender que aún en el nivel superior, el docente puede ser visto como un modelo, ya sea para seguir o para no seguir.
Otra paradoja es que en este contexto diverso, necesitamos formar profesionales capaces de comprender el paradigma de la complejidad, y recibimos en las instituciones educativas de nivel superior, alumnos cuyo patrimonio cultural es reducido, y cuyo lenguaje y vocabulario son limitados.
Ambas características dificultan la capacidad de relacionar conceptos, lo que a su vez, entorpece la formación de nuevas estructuras cognitivas.
Esta época se caracteriza por generar gran cantidad de información, con publicación inmediata y difusión instantánea, pero nuestros alumnos adquieren mayores habilidades en el orden procedimental que implica su manipulación, y pocas competencias que le permiten la incorporación y aprovechamiento de contenido.
Estos rasgos contradictorios matizan la práctica docente con tonos difíciles de interpretar.
Como si ésto fuera poco, en el quehacer diario, nos damos cuenta de que además, no tenemos siempre la misma clave; las reglas de juego cambian a menudo y nos vemos obligados a cambiar también el compás; aparecen de pronto las fusas, cuando apenas nos acostumbrábamos a las semicorcheas, o el andante se transforma sin darnos cuenta en adagio prestto.
Cómo se toca en esta orquesta sin desafinar?
Depende por supuesto del director y su batuta, pero sin lugar a dudas, depende de cada integrante preocuparse por el estado de su instrumento y de aprenderse bien la partitura, aunque cambie constantemente y sea cada día más difícil.
Esto sólo se puede hacer entendiendo a la educación como una inversión para el futuro, lo que implica que el esfuerzo de hoy, acompañado de compromiso y dedicación, se verá reflejado a mediano o largo plazo, ….. pero se verá.